从语文课堂给与学生自信,让语文课堂激情澎湃

从语文课堂给与学生自信,让语文课堂激情澎湃


今天我很开心,终于在新的环境里,让我的语文课堂上学生充满自信,让我的语文课堂激情澎湃,魅力四射。


今天上的是于漪老师的《往事依依》,课前预习,我只要学生课后有感情的读课文2遍。上课伊始,我直奔课题,板书写好课题,就随口问道,“依依”是什么意思?,孩子们脱口而出,萦绕胸怀,十分留念。那么是什么往事如此让作者这样萦绕胸怀,十分留念呢?请同学用自己喜欢的方式去读书,看作者写了哪些往事?


三分钟后孩子陆续的举起了手,有的同学甚至身子离开板凳,把手举得高高的,就怕老师喊不到他。有同学说四件,有点说五件。然后我让小组讨论了一下,这时,一位同学自己站了起来说,我认为四件也行,五件也讲得通,他还阐发了自己的理由,话音刚落,全班报以热烈的掌声。我在小辉的基础上做了总结,让孩子明白只要切中问题的关键,言之有理即可。孩子的说明什么呢?孩子看书仔细,讨论分析到位,思维清晰。


接下来,我让学生去美点寻踪,因为这时一篇很美的文章,有好多美词美句。不动笔墨不读书,用你的慧眼快乐发现美点。


少顷,同学争先恐后的发言,一个个不敢示落,见解异彩纷呈。撷取片断分享。


“搜索枯肠,记忆犹新,历历在目”这三个词好,形成强烈的对比,突出下文的往事在作者脑海的印象之深,特别是“历历”这个词,是清清楚楚的意思,也就说明这些往事就好像刚刚发生,清晰可见,我记得我看过一篇文章就有“历历”这个词,好像是《核舟记》”


你说的太好了,《核舟记》中其实真有“历历”这个词,原句是“珠可历历数也”。“历历”就是清清楚楚的意思。


“水泊,茫茫荡荡,烟波浩淼,我特喜欢,特别是这个淼,我更衷情,她很形象,三个水,说明水很多,我真佩服老祖宗造字的艺术,我有这个淼,想到许多人名都用相同的三个字来做名字,如三个牛,犇,三个马,骉,三个石,磊,三个田,畾,三个金,鑫,等”


“好,你知道的真多,不简单。”


“走投无路,狼狈逃窜,它生动形象的写出了官军溃不成军,被打败的那惨象,同时让人心里有一种说不出的舒服感,强烈的表现了作者小时候的强烈的爱憎,更要注意的是走投无路中的投,不能写成头,因为走投无路中的投,是投奔的意思,不是脑袋的头,记住了头的意思,那以后就不会写错了。”


多好的发言,不仅说了喜欢的理由,而且把字词的理解都说出来了。


“我喜欢的是,四句古诗,看到这些句子,我想起我们的唐诗,唐诗太美了,不仅表现了四季,更是色彩缤纷,五彩斑斓,而且韵味十足,看到读到这样的诗句,脑海就会浮现那画面,足以表现我国五千年灿烂的文化。”


“我喜欢的也是这些句子,我也他说的那样感受,但我的感受还有的就是,读到春的诗句,我就会情不自禁的想起其他的诗句,如春眠不觉晓,处处闻啼鸟。随风潜入夜,润物细无声。竹外桃花三两枝,春江水暖鸭先知。等等”,她一下说了好多春夏秋冬的古诗句。话还没有说完,全班掌声雷动。甚至有学生说,你太有才了,其实这个女生以前发言也不时很积极。


我喜欢的是《南归》,声情并茂的朗读,说实话,她读的真的太棒了。


课堂气氛一浪高过一浪,把课推向了高潮。下课的铃声响了,孩子们叫道,再上一会儿。


回到办公室,同事问,你班今天沸腾了,你班以前课堂气氛就很好,今天更不得了,我哈哈的笑了起来。


笑过以后,我深深的思考。


记得,我刚来的时候,班上没有同学举手,我就点将发言,可是喊两三个以后,我叫不出名字了,我就鼓励他们,如果你们都会了,还要我老师干什么,就是因为你们有问题不会,才要我老师的阿,不要紧,大胆点。说错了没有关系,错一次不要紧,错两次还不要紧,错三次更不要紧,老师会把问题讲清楚的。接下来,有个别胆大的开始发言,说对了,就给与表扬;说错了,我就慢慢引导,直到他尝到成功的喜悦。就这样,我不断的鼓励,耐心的引导,逐步让学生树立了自信,终于出现今天激情澎湃魅力四射的语文课堂。孩子,记住自信时生活的第一步,只有自信才能成功。其实,我不仅给的是孩子课堂的自信,更是孩子以后走上社会的自信。愿我的课堂上孩子更加的自信,愿我的语文课堂更激情澎湃魅力四射。


                       2011928深夜于出租屋

让孩子在生活实践中完成写作

让孩子在生活实践中完成写作


江苏亭湖 高云兵


暑假过后,因工作需要我暂时到盐城上班,那天女儿打电话给我,让我把给她买的书送给她。晚上,六点多我开车回家,刚刚把书给女儿,突然手机响了,我一看是老朋友打来的,就忙着接了,电话那头是火药味十足,朋友和我说话时,我分明能听见孩子的妈妈在数落他的儿子。原来他的儿子从不到五点放学到现在六点多了,一篇文章一个字都没有,夫妻二人看了气了没有办法,只好想我求援。


听朋友乞求的语气,再想想他儿子的无奈,我顾不得刚刚从盐城回家驾车的疲劳,也顾不得自己四天没有回家了,就有驾车去朋友家。


到朋友家,我看了一下蛋蛋的作文题:一件        的事,就正如朋友所说,就是一个光杆题目。看着孩子一脸的憋屈和无助,我感到莫名的伤悲。“蛋蛋,不写作文了,叔叔也好久不见你了,来咱们那来聊聊最近的情况。”


我把孩子从书房带到沙发上,朋友莫名其妙。“你们也累了,去外面散散心吧,蛋蛋交给我得了。”
     朋友出去了,我和蛋蛋也聊开了。


“叔叔,真的我没有东西写啊,我爸爸妈妈把我骂死了,说了好多难听的——


“蛋蛋咱们不谈作文,好吗?看你爸爸妈妈还没有吃晚饭,我和你一起先做晚饭,好吗?”


蛋蛋绝对是个好孩子,在我的印象中。


“好的。”


“你爸喜欢东坡肉,你妈喜欢鸡,呵呵,你喜欢土豆丝,对不?”


“嗯,还是叔叔了解人”


我和蛋蛋从冰箱里拿出带皮的五花肉、小公鸡。


“蛋儿,今天你主勺,我做帮手。”


“我行吗?”


“没问题。


“蛋儿,切肉。横刀切,记住没有。我给你示范一下,看清楚没?”


肉切好了,真的切的不错,我表扬了小家伙一下。


“锅加水,肉焯水。”


现在我们切鸡子,蛋蛋显然受到我的表扬,兴奋起来了。


“用刀切吗?“


“不,用剪子剪。”


“好咧。”


蛋蛋剪鸡子,我就给土豆去皮。“蛋蛋,你知道叔叔为什么这样安排吗?”


“还不是节省时间,这个我知道,前几天电视放华罗庚的统筹方法,对不?”蛋蛋来看一下怎么切土豆丝,这样刀要薄薄下,嗯,这样切的才是丝。


“好,现在我们开始做菜,先炒土豆丝。”


“为什么呢?”


“因为素菜冷不要紧,呵呵。”


“好,一道菜完了,再来,炒辣子鸡。加油,爆炒,挂糊的鸡子,加红辣椒,加胡椒粉,加香料,加鸡精—–好。”


再来,再我指导下,蛋蛋烧好了三个菜。


“蛋蛋,以后烧这三个菜,会了吗?过程记住没?”


“会了,没问题。”


“今天的菜色香味俱全,其实烧菜也是一件快乐的事。”我自言自语。


叔叔,你一个人玩吧,我去写作文了。


我刚准备去泡茶,朋友拎了一包东西回来了。


“高山,咱们吃晚饭吧?”


“你呀,买什么菜啊,你宝贝儿子蛋蛋已经把菜烧好了。”


“蛋蛋,开饭了。”


“先给他写,我们等他一下。”半个小时后,蛋蛋把作文写出来了。晚间朋友问我你怎么就这么高明,既做了菜,又辅导了文章,真神了。我把作文事件分析给他们听了,朋友听了赞不绝口。


其实,作文就是生活,生活到了什么程度,你的作文水平就到了什么程度。其实,有时候不是孩子不会写作文,只是他没有这样的经历,你让他怎么写?所以,我想说,老师,在你布置作文题目的时候,能蹲下自己的身子,从学生的角度出发。还有就是让学生从生活实践中去完成素材的积累。


写到这,我就情不自禁的想起我教学生写作文的事情。


记得那是我刚接手的一个班,学生说作文没有东西写,不知道怎么写。


作文课上,我先拿出一张纸,让学生写纸。


呵呵,你知道怎么着,还真写不出来。


“同学们,调动一下自己的感官好吗?从视觉先来,你看到是什么?”


是白纸


“有多大?长多少,宽多少,厚多少?”


“再从触觉来,摸一摸,看是什么感觉?”


“纸的正面与反面感觉一样吗?”


“我们再从嗅觉来,闻一闻,味道?”


“能和其他味道比较一下吗?”


“从听觉角度,把纸晃晃,是什么声音,再去和多张纸的声音比较一下。”


“从用途来,纸可以干什么?你做个实验,假设把纸圈起来,你看能承受多大力量?”


“纸是怎么做的?”等等


你说,这样上作文,学生能没有东西写吗?我还曾经做过硬币发散思维训练,道理和纸差不多。


    作文,我的感觉就是让孩子在生活实践中完成写作


2011927深夜于出租屋

学问和智慧

<<学问与智慧>> 微型课教案


执教:高云兵


教学目标:


1:理解作者阐述的学习观;


2:学习比喻论证对比论证与举例论证的方法;


3:体会隽美的语言并注意语言积累。


教学重点


1:理解作者阐述的学习观;


2:学习比喻论证对比论证与举例论证的方法;


3:体会隽美的语言并注意语言积累。


学习方法:快乐语文,三句话自读法。


快乐语文三句话自读法——— 《学问与智慧》教学


“整体阅读” 是阅读教学设计的核心思想之一。


师:咱们今天上的是《学问与智慧》。这是一篇课文语言精练,生动有趣.


今天我们学习一种快乐语文自读的方法———三句话自读法:(大屏幕显示)


第一句话,速读课文,扩写一个句子;


第二句话,寻读课文,续写一个句子;


第三句话,细读课文,创造一个句子。


一:下面咱们进入第一个环节的学习———第一句话,速读课文,扩写一个句子。读二次,第一次是自由地大声地比较快地朗读,感受文章的内容。好,我们开始自读课文,出声地阅读。


(学生自由读课文)


下面,同学们拿起笔,把这篇文章的每个自然段都标上序号。我有个要求,标的时候,口中要喃喃自语,“哦,这一段是开头。” 学问与智慧有显然的区别。” 像这样自言自语。


师:标好了吧?标好了,我们再读。这一次读的方法不同,那么,到底应该怎么进行呢?咱们先把课文读起来。课文这样读:老师当主持人,把你们的朗读串起来。好,让我们开始。


       1.强调智慧的句子


       ①智慧是一种透视,一种反想 一种远瞻;它是人生含蕴的一种放射性;它是从人生深处发出来的,同时它可以烛照人生的前途。
     
②官知止而神欲行,依乎天理,批大隙,导大款。
   ③学问是离不开智慧的,没有智慧的学问,便是死的学问。
   ④有智慧的书,是每字每句都如珠玉似的晶莹,斧凿般的犀利,可以启发人的心灵,开辟人的思想,有时可以引申成一篇论文,或成一本专书。
   2.强调学问的句子
   ①、学问是寸积铢累而来的,常是各有疆域,独自为政的。
   ②、智慧必须以学问为基础,才靠得住。
   ③、无学问的智慧,只是浮光掠影,瞬起瞬灭的。他好像肥皂泡一样,尽管五光十色,但是一触即破。惟有从学问中产生出来的智慧,才不是浮光,而是探照灯,可以透过云层,照射到青空的境地。  
   3.强调学问和智慧必须紧密结合的句子
   ①、学问是知识的聚集,是一种滋养人生和原料,而智慧却是陶冶原料的熔炉。
   ②、学问好比是铁,而智慧是炼钢的电火。
   ③、若把学问比作建筑材料,那智慧便是建筑师的匠心。有木、有石,甚至有水泥钢骨决不能成为房子。


师:刚才咱们读的是课文中最精美的部分!下面看学习要求:(大屏幕显示)


速读课文,扩写一个句子。“这是一篇谈学问与智慧的文章”,你就要把这个句子说长,是一篇谈学问与智慧的什么的文章呢?可从课文中找出很多很多的内容来说。比方说,这是一篇谈学问与智慧有显然的区别的文章,不就扩展开来了吗?下面,请你们根据课文内容准备把这个句子扩展开来。开始准备。


根据你对课文的理解,把这个句子扩展开来。


这是一篇谈其实有学问的人,何曾都有智慧?有智慧的人也不见得都有很好的学问的文章。


这是一篇谈学问是不能离开智慧的;没有智慧的学问,便是死的学问的文章。


这是一篇谈世间不但有缺乏智慧的人,而且有缺乏智慧的书,读书也要智慧的文章。


这是一篇谈智慧也不能离开学问的文章。


这是一篇谈我们不但需要学问,而且更需要智慧——需要以智慧去笼罩学问、透视学问、运用学问的文章。


这个环节进行得很好。咱们再进行第二个环节的学习。


二:寻读课文,续写一个句子。让我们徜徉在课文里面去寻找所需要的知识,你可以说:我学到了什么,我掌握了什么样,我从文中积累了什么,比如好多的四字词语、好多的动词或者美句,或者我从文中整理出了什么,这些都要你们自己去完成,因此叫续写一个句子。这实际上就是要大家从课文里面找自己喜欢的语言材料。下面开始活动,用笔进行圈点勾画。边圈边点,嘴巴呢还要动起来,要读一读。


咱们开始预演一下,每个人都自己对自己说,我怎么样怎么样。好,开始发言,把你的发现,把你的收获向大家汇报一下。请发言。


生:我从文中积累了:铢(zhū)郤()窾(kuǎn)犀()矻()骊等生字。


生:我从文中积累了:烛照:张目:通达:映射:犀锐:寡约:晦塞:食古不化:探骊得珠 无关宏旨:物竞天择:鞭辟入里  浮光掠影:融会贯通:寸积铢累:豁然开朗  举一反三等好词。


我从文中积累了:无学问的智慧,只是浮光掠影,瞬起瞬灭的。他好像肥皂泡一样,尽管可以五光十色,但是一触即破。惟有从学问中产生出来的智慧,才不是浮光,而是探照灯,可以透过云层,照射到青空的境地。惟有从学问中锻炼出来的智慧,才不是瞬息幻灭的肥皂泡;他永远像珍珠泉的泉水一般,一串串不断地从水底上涌。也惟有这种有根底的智慧,才最靠得住,最为精澈,最可宝贵。这个好句,原因是:第一句话写“无学问的智慧”是“浮光”,第二句话写“无学问的智慧”是“肥皂泡”。第三句话与第一句话对照,写“从学问中产生出来的智慧”不是“浮光”,而是“探照灯”。第四句与第二句话相对照,写“从学问中锻炼出来的智慧”不是“肥皂泡”,而是“珍珠泉的泉水”。第五句话在第三、四句的基础上,水到渠成,得出结论“惟有这种有根底的智慧,才最靠得住,最为精澈,最可宝贵”。


我从第一段知道了:这个段落结构是“总分式”。本段一共有6个句子,后5个句子是对①句的解说,解说的具体内容是“区别”。具体说来就是:中心句①总说“学问与智慧有区别”,②③④⑤分说“学问”,⑥分说“智慧”。分说学问与智慧的区别时使用了比喻论证的方法,(比喻论证就是用打比方的方法来讲道理。运用比喻的方法可以把道理讲得更浅显易懂,使人容易接受。)使得被说明的对象“学问”与“智慧”特点突出,读者可以迅速感受二者的“区别”。


我从第二段一第一句知道它在文中有什么2个作用,第一从反面呼应第一段的中心句①“学问与智慧,有显然的区别”,第二从解说概念过渡到对“人”的议论,从而引出了“有学问的人,何曾都有智慧”的话题。


我从第二段456句知道⑤⑥两句是作者举例、引用相结合证明了④句的观点。


我知道了第二段的主要意思应该是‘以为学问就是智慧’是错误的”。因为在第(2)段中,作者有两个平行的见解:“有学问的人不是都有智慧”(“其实有学问的人,何曾都有智慧?”反问句的以简驭繁、提炼本质);“有智慧的人不是都有很好的学问”(“有智慧的人也不见得都有很好的学问”的提炼),而这两个见解都是对“有人以为学问就是智慧”的反驳,因此,第二段的主要意思应该是“‘以为学问就是智慧’是错误的”。


我从第(2)段中知道了作者使用了对比论证方法,这种对比的目的,是把两种相反的或有差异的事物进行比较,使人们对论证的问题有更加清晰的认识。因此这里的论证方法叫做对比论证,这种对比论证的好处在于肯定了正确的一方,否定了错误的一方,使得段落中的观点更加突出,更加鲜明。


我从第三段知道:第②句从反面摆事实证明了“没有智慧的学问,便是死的学问”;③句以后作者连用了3个杰出人物的实例,证明智慧与学问的极其重要性。先简述反面的,再详写正面的。这段的一反一正,一详一略形成了鲜明的对比。


我从第(4)段知道,过渡句是“世间不但有缺乏智慧的人,而且也有缺少智慧的书。”作用是承上启下,从关照人——“世间不但有缺乏智慧的人”呼应“没有智慧”的“从事研究工作”的“许多人”,到了关照人们写作阅读的书——“缺少智慧的书”。


我从文中知道:肥皂泡:形容没有学问的智慧肤浅,瞬起瞬灭,一触即破。探照灯:形容从学问中产生的智慧有深度,有广度。


我从第(4)段知道,这一段着眼书籍,针对“有缺少智慧的书”的现象,提出读书要“精为选择”,读书“也要智慧”。


我从第五段知道,第一句“学问固然不能离开智慧,同时智慧也不能离开学问”,是一个关键语句,前一个分句“学问固然不能离开智慧”承上“须知著书固要智慧,读书也要智慧(书籍是学问的传播承载者)”,后一个分句“智慧也不能离开学问”开启下文内容。


我从第五段知道:作者在解说“无学问的智慧”时就使用了形象的比喻(③④句);同⑤⑥⑦句构成了鲜明的对比,⑤⑥⑦以“惟有” “惟有” “也惟有”带出一连串比喻,层层深入地证明了“智慧不能离开学问”。在这个对比论证中,⑤针对③,使用“不是……而是……”,⑥反向呼应④赞美智慧“永远像珍珠泉的泉水一般,一串串不断地从水底上涌”,⑦句照应了②句的“智慧以学问做基础”提出“也惟有这种有根底的智慧,才最靠得住,最为精澈,最可宝贵。”


我知道第五段的结构仍然是“先总后分”,这样的分析方法便于读者明晰道理,分辨异同。


我从第六段知道学问和智慧的关系:“学问和智慧是相辅为用,缺一不可”,


我从第六段知道第⑦句则是作者的主张“我们不但需要学问,而且更需要智慧,”那智慧的作用是“笼罩学问、透视学问、运用学问”。也就是全文的中心论点。


我从全文知道,作者在论证“我们不但需要学问,而且更需要智慧——需要以智慧去笼罩学问、透视学问、运用学问”的中心论点时,运用了多种论证方法,说理充分。如在论述“学问为什么不能离开智慧的”时,运用了对比和举例论证的方法;在论述“智慧不能离开学问”时,运用了比喻论证的方法。从第二个环节看,我们同学是真正深入到文本,学习研究,确实学到了不少知识。


三:下面咱们继续细读课文,创造一个句子。


这是一篇课文语言精练,生动有趣。有许多句子可以作为名言警句,也正是这些句子让我们对“学问”“智慧”有了更进一步的认识,下面请同学们模仿课文写警句。   


 现摘录一、二,示例如下:
  1
、智慧是勇敢者的翅膀,依赖它才能飞向希望的蓝天。
   2、 智慧是暗夜里的一束亮光,烛照你前行的路。
   3
、 学问如一朵盛开的的花,智慧是土壤、水分、气候等适宜的自然条件,凭借它,学问之花才越开越灿烂。
  4知识是营养,缺乏营养的人不会有健康的体魄;智慧是对营养的精心配制,经过这种配制,人才能达到最佳的身体和精神状态。


四:课堂小结:


    本文形象而准确地阐释了学问智慧的辩证关系,作者强调,需要学问,更需要智慧,需要知识,更需要能力,这个观点与我们新课程改革理念十分吻合,对我们很有启发。


五:布置作业:


   摘录有关智慧与学问及其关系的名言警句。

与大师融合—余老师盐城之行给我的启迪

与大师融合


江苏亭湖 高云兵


20101016是一个平常的日子,但对于黄海之滨璀璨明珠的盐城市中学语文老师来说是一个特别而又难忘的日子,是盐城教育发展的又一个里程碑。这一天,我们盐城的语文老师相约景山中学,聆听全国著名语文特级教师余映潮老师、王君老师的课和《语文教学通讯》编辑张水鱼老师的专题报告。


第一节就是老师的课,余老为我们示范的是老舍先生的散文《济南的冬天》,余老儒雅的台风,精湛的设计,诗意的手法让全场800多名语老师惊叹不已,当老师宣布下课时,全场掌声雷动经久不息。


老师的《济南的冬天》采用了“文义理解”“和美段细读两个板块,“文义理解”1:““宝地温晴奇迹有山有水慈善理想的境界这几个词和短语中,哪一个最适合于概括济南的冬天的特点?问题一出我眼前一亮,诚然,这个问题对于我们一线教师来说,很简单,但是对于初一的学生来说,还是有点难度的。要知道,这些词都是赞美济南的冬天的,如果要学生要谈最适合,学生必然要进入到文本里面去寻找依据,这必然让学生不知不觉的走进文本,真是牵一发而动全身,不得不佩服老师设计的精妙。


在学生读书时,刚开始有学生大声朗读,余老立即友情提示:读书要思考,要沉思默想,不要出声,要沉思默想。几分钟后,同学各抒己见,滔滔不绝而且理由十足,但这当中七八个同学没有同学说到“温晴”,当时我就想,要在其他的课堂,执教老师可能都耐不住了,但余老却给学生很“温晴”,给学生更多宽容的空间和更多思索的时间,终于有学生认为是“温晴”并阐述了自己的理由。当时我旁边有个年轻老师说,把六个词全说了,不就得了,我未置可否,因为我知道,余老自有他的高招。果然如我所想,余老给学生分析道:如果你自由地选用文中的这些词语来概括济南冬天的特点,大概每一个都可以用一下。但是,我们是在全文的基础上来进行分析的。首先我们注意课文第一段的两个关键词:温晴宝地。可以这样说,济南是温晴的宝地,因为“温晴”才是“宝地”,再从全文看,因为“温晴”才创造了许多自然的“奇迹”,因为“温晴”才有那样的山、水,全文是扣住温晴的天气这条主线来写的,所有的景物描写都突出温晴两个字,由暖阳描画到暖城、暖山,描画到不结冰的水,表现的都是。第二段,全景;三段、四段,雪中山色;五段,水上美景。没有哪一幅是写阴冷的,都是温晴。因为“温晴”所以是奇迹,因为“温晴”所以慈善”……” 老师给了自己的答案,学生认真地做了笔记。要通过求证事物之间的因果关系来读课文,理解文意。这个生成的过程都是学生独立思考下完成的,不仅培养学生沉思默想的能力,更进一步培养学生的思维能力。不得不让我们佩服的老师的课堂魅力和高超的驾驭能力。


余老课堂的第二板快是美段细读 选取的美段是最妙的是下点小雪呀……”。首先是“朗读”,通过朗读来表现段落的层次。教师提示本段分为三层,读时划分层次,分三个小组依次朗读,同起同落,还要读出感情。分层读完以后再集中朗读。自此我终于明白余老的煞费苦心,同样是读,同样抓住全部学生,让每学生全部参与,同样是锻炼学生读书的能力,但课堂读书方法的选用,什么时候用沉思默想什么时候用感情朗读,恰到好处。这种方法确实值得我们深思,此之谓三思而后行。沉思默想培养学生边读书边思考的习惯,而感情朗读能够使学生进入角色,拨动情感的心弦,去主动品味作者的真情,心灵受到感染和熏陶,从而积极主动地投入到学习中,达到以情导知,知而生情。对培养学生创造力,实践能力,语言感受力有积极效果。试想,平时我们的语文课堂也让学生读书,也有朗朗书声,但是我们的读书是什么?可能只是为了读书而读书吧,真正的是缺失像余老这样精心的预设与精巧构思吧。


其次是细读部分。余老通过多媒体呈现了四个选做题,一个必做题。具体要求①④学生选做⑤学生必做:具体题目如下①对这段文字进行诗意的画面命名。②圈出像线索一样贯穿全文的一个字。③说说字、字为什么用得好。④品析带水纹的花衣的表达之妙。⑤说说你发现的这段文字在表达上的一个美妙之处。接下来的几分钟,余老在学生中巡视,在我估计差不多的时候,师生开始了合作交流,一个问题一个问题的解决。第一个问题,学生回答可谓多姿多彩,有瑞雪丰年小雪之妙、“小雪纷纷”、“山色苍苍阳春白雪暖雪之冬山水之情粉妆玉砌等等,余老对诗意命名都进行了精确的点评,含蓄委婉的指出了其不足,然后又呈现了自己拟写好的两个题目:小山雪霁、雪后斜阳,并重点讲了“霁”这个字的意思,同时还讲述了这样命名的理由。接下来第二个问题:圈出像线索一样贯穿全文的一个字,同学很快就找到,第一个同学说是“妙”,第二个同学也说是“妙”,余老评价道:“这次就聪明了。”学生在通过上个训练已经能够把握文本的核心价值了;显而易见,前面的教学是更是扎实有效的。


在师生交流第三个问题时,余老在引导学生对进行分析后,屏幕显了自己的理解,“顶”写出了雪中小松形态美,写出了松上小学的轻盈美;写出了天山相连处逶迤线条与亮丽的轮廓,并提醒学生做好笔记。在品味 带水纹的花衣表达之妙时,余老总结出了以小写大的手法,运用了比拟手法,写出了雪后山色的斑斓,画面之美,动静之美,以小写大,诗意盎然。必做题是美段细读的精华之所在。在与多名学生交流后,老师适时总结:屏幕显示多角度反复:山上、山尖、山坡、山腰;化静为动:顶、镶、花衣吹动;以虚写实:叫你希望看见一点更美的山的肌肤;段末点题:(就是下小雪吧,济南是受不住大雪的,那些小山太秀气了!)。我感觉余老在学生思考问题时,除了给学生充足的思考时间,还给了学生特有的宁静。曾几何时,我们老师问题一提出,学生的手就刷的举起来了,我真佩服那些学生才思敏捷,思考的余地都不要,就能答出正确的答案,但我更佩服的是那些老师。还有,在问题揭示完毕,有的老师还在絮絮叨叨说个不停,我真不知道学生怎么能静思! 最令人称道的是老师的压卷之作,余老为了帮助学生理清不仅是这段文字是段末点题,而且如斯,余老耐心地带领学生勾画出每段的最后一句话,对于教材中将最后一节独立成段的做法,余老告诉学生,老舍先生的原文是将最后一节并在上一段的,而教材上是编者的意图,也有可能是编者没有体会到本文通篇段末点题之妙吧。我想这就是余老潜心研究文本的结果吧,作为站在讲台上的一线老师我们应该有所启发,我们研究的文本以及研究的高度在哪里,该何去何从应该很清晰明白了。


   “文义理解,美段细读诗意教学手法彰显。《济南的冬天》本身就是一篇很美的散文,美的散文,就不能抹杀她自身的美,怎样才能展示她的美呢?余老用他灵动的板快,诗意的教学,给我们呈现了这样的美。余老用他那份淡定从容,那份高超睿智,那份执著追求,那份老当弥坚,那份全身心融入,那份以生为生告诉给我们给怎样教语文。


路漫漫其修远兮,吾将上下而求索。在语文的道路上我将继续向余老学习,与大师融合。